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家学派，第二个高峰是宋明时期的理学，一个转折是近代教育向现代教育的转折。教育史学者对教育思想史的研究，常常是以史带论，精于史，而疏于论。于述胜、于建福的《中国传统教育哲学》一书，则弥补了这一缺陷。该书以中国传统教育哲学的基本概念和范畴作为分析研究的对象，通过揭示范畴与概念(或命题)、概念(或命题)与教育思想的逻辑联系，来把握传统教育哲学的精神，初步建构起中国传统教育哲学的范畴和概念体系。①
(二)分支领域教育哲学蓬勃发展
与上一个阶段相比，21世纪之后，我国教育哲学分支领域的研究得到快速发展，从出版著作数量看，共有32本,占这个时期教育哲学著作的三分之一。分支领域教育哲学的研究有多种
情况。第一是分学科的教育哲学，即教育哲学与学科教学的交叉，如语文教育哲学、数学教育哲学、音乐教育哲学、科学教育哲学等。
第二是分领域的教育哲学，即教育哲学与教育学分支学科的交叉，如课程与教学哲学、德育哲学、思想政治教育哲学、教育研究哲学、学习哲学、教育管理哲学等。第三是分学段的教育哲学，即各个学段的教育哲学，如儿童教育哲学、小学教育哲学、高等教育哲学、教师教育哲学、特殊教育哲学等。第四是分专题的教育哲学，即教育哲学某个新的发展领域，如教育解释学、教育现象学、教育认识论等。这些分支领域的研究虽然出版了不少著作，但多数还在建设初期，也在发展之中。新的学科领域，诸如课堂哲学、教育评价哲学、班级教育哲学、中学教育哲学、职业教育哲学、家庭教育哲学、校外教育哲学等，尚待进一步研究和拓展。相对而言，在分支领域中，高等教育哲学在国外比较成熟，经典著作有约翰·S.布鲁贝克的《高等教育哲学》(浙江教育出版社，2001)。国内关于高等教育哲学的著作只有张楚廷的《高等教育哲学通论》,但围绕约翰·S.布鲁贝克的《高等教育哲学》发表了大量的论文。